新时代背景下,教育要承担起中华民族伟大复兴的,要实现中国特色教育现代化,必须依靠一支高素质专业化创新型教师队伍。培育这样的教师队伍,必须超越既有的培训、成长径,用新思维、新策略、新径发展教师。就此而论,教师队伍建设应该有三大。

  当前,自上而下、行业内外非常关注师德建设。中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设的意见》明确提出创新师德教育。这带给我们两点:一是既有的师德教育需要改进、升级,二是基层必须探索、创生师德教育的新策略、新径。

  现阶段师德教育以专家、树师德典型为主要方式,虽然下了很大功夫,效果却不太显著。我认为,师德教育创新、升级的要义在于从“开、树典型”的外塑型师德教育“明师道、行师道”的内生型师德教育。好教师必须、践行师道,而师道的核心在于守“中”。这里的“中”绝不是意义上的“中庸”,而是与大“道”相通的。

  许多教师有成长的愿望,却难有突破?这是因为方式不对。教师的成长是学科专业素养、儿童认知素养和生命素养的有机融合。现阶段教师成长的偏颇在于注重学科专业素养,而忽略了儿童认知素养和生命素养。所以,教师发展方式亟待升级。其基本模型可以定位于“一个核心,两个基点”:以生命素养提升为核心,以学科专业素养和儿童研究素养提升为基点。这正是打破教师成长困局的突破口和着力点。

  成长是教师成长的灵魂,专业成长是教师成长的基石。如果没有教师的成长,其专业成长也不可能有大的突破。所以,缺乏内在人格的教师往往做不了自己生命的主人,经常沦为情绪的奴隶,给学生带去许多。

  为提升教师的生命素养,促进教师成长,我们研发了教师生命成长系列体验式培训课程,用“体验式培训+导师+助教引领+小组研讨+创编展示+任务驱动”的方式,、引领教师从生命的假主人生命的真主人,从遇事外求诸事内求,有效提升教师的成长意识,让教师深刻认识到生命层级是一切外在的根源。

  成长的教师才能发现、欣赏、活出自己,激活内在动力;看清困扰自己的模式,走出职业倦怠;提升海拔,看清学生的灵魂深处。引领教师成长才能让校长摆脱难以激发教师工作内动力的苦恼,从最根本处提升教师团队的幸福指数,拥有一支幸福、担当、卓越的教师团队。

  教师都是爱孩子的,但教师付出的爱不等于儿童需要的爱。如果教师给予儿童的爱不是儿童所需要的,这样的师爱就是无价值的。所以,教师应该经常追问自己三个问题:我爱孩子吗?我真的爱孩子吗?我的爱孩子收到了吗?

  教师的爱没有被儿童接收到,核心在于教师对儿童缺乏应有的认知。基于此,我们提出了“研究儿童是教师最大的课程”的课改主张。

  在这方面,相关专家早有了而深刻的见解。“关于儿童的学问是所有学问中最重要而又最不完备的”,江苏省教育科学研究所原所长成尚荣认为,缺乏对儿童的认识和发现,就不可能有儿童立场的建立,也就不可能有良好的教育发生。所以“教育的根本问题是关于儿童的问题,基于对儿童的认识的儿童立场是教育的根本立场”。

  与成尚荣主张的儿童立场相似,华东师范大学教授李政涛认为,研究学生应该成为教师教学的新基本功。研究学生需要渗透、于教师教学的全过程,包括教学设计、教学过程和教学反思。

  目前的核心问题是,教师成长方式和内容主要指向学科专业素养,对儿童的研究一定程度上被忽视。没有对儿童的研究,教师就难以走出自己的世界、走进儿童的世界,真教育就难以发生。

  育实践而言,在认知儿童方面,河南省洛阳市西工区已经先行先试,进行了卓有成效的探索。在西工区,所有教师都会做两件事:一是研读认知儿童方面的书籍,将内化;二是写儿童观察案例,用学到的分析儿童行为背后的秘密。这样的探索不仅让教师走进了儿童的世界,提升了教育品质,而且让教师收获了成长,体验到了职业的成功与幸福。